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听过不少课，公开的、暗里的，年青的、年长的，越来越以为，敦厚这活儿，真不是谁王人颖慧好的，得有点天禀。

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有些敦厚，明明很简便的东西，非得搞出365种项目，一个时态能讲出花来，我方讲得眉开眼笑，学生听得云里雾里。学生一犯错，他们反而来劲了，以为“终于有原理无间操练了”，遵守等于课堂形成了败兴的“填鸭式”考验，完全忘了学言语的初志——用，而不是背。

还有些敦厚，造就格式仿佛停留在上个世纪，把我方当年学的那套照葫芦画瓢搬过来，东谈主称、时态、数，完全作念成大表格，天天让学生背。学英语搞得像学数学公式，课堂模式几十年如一日，仿佛时间在他们教室里停滞了。

虽然，也有敦厚靠选材和话题诱惑学生，热点新闻、流行文化、多媒体项目百出，学生一运行还挺感兴趣。可一到郑重学课文，立马打回原形——读前讲单词，读中填空，读后作念个不痛不痒的任务。吵杂是吵杂白丝 av，可学生到底学到了啥？没东谈主激情。

这样多年以前了，好多课堂还是老姿色：单词、语法、任务，割裂得七零八落，学生学了一堆常识点，遵守还是不会用。造就形成了机械的“拼图游戏”，拼得再颜面，也拼不出学生的实质才调。

那么，作念敦厚的顶级天禀到底是什么？

我以为，是能把我方当成学生，穿上他们的鞋子，走进他们的寰球，思象他们濒临这些常识时会际遇什么费事，会何如一步步跨以前。

为什么要学这篇课文？因为测验要考？为什么要背这些单词？因为敦厚条款？为什么要作念这些活动？因为课堂经过等于这样？

单词耐久讲不完，题目耐久作念不完，但敦厚不是个“常识搬运工”，咱们得帮学生贪图一条探索的路，让他们我方去发现、去联贯、去哄骗。

顶级的天禀，不是“教”，而是“归零”——放下你行为成年东谈主的学习造就，忘掉你那些树大根深的造就套路，把我方当成一个孩子，再行和学生一谈走一遍学习的路。独一这样，你才能着实联贯他们，帮他们找到属于我方的学习节律。

造就，不是自嗨白丝 av，而是和学生一谈成长。